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如何從“學生走校”推向“教師走班”

時間:2019-12-25浏覽:10來源:解放日報作者:徐瑞哲

從上海海洋大學的《水族趣話》,到上海建橋學院的《鑽石和鑽石分級》,再到上海電機學院的《中國制“慧”》,這些叫好又叫座的跨校互選課程,已在臨港大學城開設,原本只上“一校一課”的教師由此成爲多校“共享”的教師。
    教育部最近发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培養质量的意见》提出,高校教师经所在单位批准,可开展多点教学并获得报酬;之前,中办国办也印发《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》,提出允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪,包括允许高校教师从事多点教学获得合法收入。记者调查发现,从临港大学城到松江大学园区,当前高校集中区域的“教師共享”步入常軌、取得長效。不過,更進一步的獨立自主型“共享教師”尚未被提至“議事台面”。
    共享模式更多是“學生走校”
    根据《临港区域高校通识选修课校际选课及学分认定实施办法》,临港五校从今年9月開啓跨校課程互選,僅第一學期提供的首批8門課,就有276名學生選修外校教師課程。近日,臨港區域高校聯盟更名爲臨港新片區高校聯盟,作爲“結盟”第一年的首屆輪值單位,上海電機學院黨委書記孫培雷透露,臨港兄弟院校還制定了高校聯盟輔修管理辦法,更大力度促進優質教學資源的開放共享,滿足不同學校學生的個性化發展和多樣化選課需求。
    同樣,在松江大學園區七校之間,教師共享機制也相當成熟。例如,在跨校師資和課程資源共享方面,僅上海工程技術大學,每年就提供10到14門公選課,面向各大高校開放。近三年,外校選課人數年均約600人。以工程大紡織服裝學院謝紅老師的“中國曆代服飾賞析”課程爲例,該課程每年分配給外校的名額幾乎都滿額。
    這一以教師爲中心的共享模式,更多呈現爲“學生走校”方式,“教师走班”相对较少。比如上海工程技术大学交流生可与本校生一样,在系统中查看培养计划,进行线上自主选课;同时,学校教务处请各相关学院落实交流生的导师制度,让专业导师与交流生面对面。

    值得一提的是,“學生走校”模式因受限于距离,只在大学密集区域有一定优势。而“教师走班”其实存在更大的现实需求。
    多元驅動下多點授課已有發展
    事實上,由于背後驅動力多元化,在教育部文件出台前,教師多點授課已有所發展。
    7年前,上海大学请来国家级教學名師、北京航空航天大学教授李尚志,面向全校开设为期五周的通选课“数学大观”。李尚志将数学与哲学、诗歌、武侠等人文因素结合起来,多角度向学生剖析数学文化的博大精深。台下认真听课的,还有数学系及参与通识教育课程的几十位老师。据了解,校方请名师“外援”长期开课,不仅意在拓展学生视野,更希望给年轻教师们上“示范课”。此前的通识教育探索中,他们发现,理工类专业课程好评率普遍低于文科类课程。有老师困惑:“理工科不能像文科那样吟诗作对、唱唱跳跳,真的很难上。”教务处副处长顾晓英说,希望李老师带来的创新教学理念,在年轻教师中产生“辐射”作用。
    请名师“以課授課”,是大學提升本科教育質量的有力舉措之一,屬錦上添花。也有高校由于思政課教學需進一步完善,因此請來這一領域經驗豐富、水平高的外校教學團隊,實行部分課程“外包”。記者采訪發現,高職和技能型本科院校相對于其他學校,對教師流動教學有著更迫切需求。
    上海城建职业学院人事处处长王晓卉介绍,目前学校授课教师中,外聘教师来源分别是企业和其他院校,约占30%。來自外校的教師中,本科院校教師占20%。他們參與的課程涵蓋力學、結構設計、機械電子等核心課程。據悉,學校邀請外校老師的工作流程爲:二級學院根據師資需要,尋找合適老師,經過交流、試講等環節後,上報給學校;學校審核老師資質後,委托二級學院與老師簽訂外聘教師協議。後者在完成本校工作量的空余時間裏,每周兼職授課。此外,學校有兩個高本貫通專業,分別是與上海應技大合作的建築工程技術專業、與上海中醫藥大學合作的食品營養與檢測專業,這使得教師共享協作更爲緊密。
    系統性“制度支撐”期待破題
    不过,教师直接赴外校兼职兼课,处于“默许状态”,多数暂未得到学校系統性的制度支撑。
    记者从松江大学园区“双一流”學科建設高校了解到,在园区,教师在外校上课,基本属于个人行为。对于接受对方学校聘请的教师,校内教务处也不掌握具体情况。至于本校外聘教师,除了学校层面的特聘教授外,其他一些基础教学层面的教师都是低调行事。临港大学城也基本如此。目前,由于各校教学资源比较紧张,较难从制度层面推进日常从事多点教学的“共享教师”。究其原因之一,同样一门课程,一般外聘教师的课时费比校内要高,因此“共享教师”所在的本校对教师去校外兼课的态度通常是不鼓励、不干预。虽有一些教师去其他高校兼课,但也都不愿具名接受采访。
    教学资源配置以外,“共享教師”對教學管理也提出新的要求。每個學校都有自己的教學條例和流程標准,外來教師能否在短期內適應,是保障教學安全、教學質量的關鍵。“教育部提出,高校教師可開展多點教學並獲得報酬,本質在于促進優質教學資源共享。”顧曉英建議,在制度層面給予支撐,可以有些創新。舉例來說,目前已經成熟的多校共享“國家精品在線開放課程”體系,在學生修讀網上名師精品課時,線下配置本校優秀年輕教師,線上線下聯動,讓名師名課輻射更廣。另一方面,能否在市級層面推進“共享教師”,建立“名師庫”統一管理。

     原文链接:https://www.jfdaily.com/journal/2019-12-24/getArticle.htm?id=284972

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